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如何讓聾啞兒童提高學習能力

WENZHANGLAIYUAN:admin GENGXINSHIJIAN:2018-11-09 14:40

 
 
聾啞兒童是一些有功能缺陷,并且缺少關懷的孩子,在學習上因為有功能缺陷所以學習能力很弱,今天為大家介紹如何提高聾啞兒童的學習能力
 
一、全面觀察,了解情況
 
    聽覺障礙是由于先天或后天因素,導致聽力受損,以致無法正常接受聲音訊息。根據受損的程度,聽覺障礙可分為輕度、中度、重度、及全聾四級。輕度者戴上助聽器之后,聽覺困難將減少。但中度以上者,即使戴了助聽器,聽不清的困擾依舊存在。重度及全聾者,則可能因聲音和語言機能的喪失,而無法與他人做聽與說的溝通。我班學生李某,因出生時打針用藥過量,導致雙耳失明僅余少許聽力。幸虧父母及時發現,在他三歲時通過配戴助聽器,幫助聽到聲音,并能送入廣州市聾啞學校及早開發聽力,從中接受過聽能、讀話、說話訓練,到八歲時已是聾啞學校恢復較好的學生,從而進入普通小學隨班就讀。依靠唇讀和助聽器,李某雖然能開口講話,但發音含糊不清,最大的困難就是聽力僅為正常兒童的一半。
在接觸當中發現,我發現李某在聽取聲音時,有上身傾向說話者,或將一側耳湊向說話者的情形,想努力聽取別人說話的內容,因而與說的互動距離會較近些。他與人溝通時,經常會比手劃腳,想用手勢或動作協助自己表達意思。對周圍環境的噪音或一些信號聲音(例如:電鈴聲、電話聲、腳步聲、敲門聲、汽車喇叭聲等),常是沒有反應,或是看見別人的反應時,才跟著反應,因而會容易讓人誤會為沒禮貌、智力有問題或行為怪異等負面的聯想。和別人溝通時,他有時會有聽錯說話內容,或答非所問之情形。李某在外表不像肢障或視障學生明顯,而且興趣廣泛,待人熱情,活潑好動,容易被別人以一般學生來看待,但由于與人常溝通不佳,訊息接收困難,因此在班級中朋友較少,常常獨來獨往,常有自卑感、孤獨等現象,特別在學習上,李某容易產生挫折感、焦慮、低自尊的現象。
 
二、轉變思想觀念
 
    觀念的改變或更新是接受聾兒隨班就讀的一個前提條件。觀念是一切工作的前提,如果固守一種觀念,工作很難有什么發展。目前我國絕大部分地區推廣聾兒隨班就讀的固有觀念就是強調數量,很少把質量作為考核的標準或者很少真正把質量作為考核標準,這個問題早在上個世
紀就有一些有遠見的聾教育專家提出過,可惜沒有得到重視。接受過語言訓練并達到國家規定的標準的聾兒隨班就讀是一件好事,有利于聾兒適應社會,參與社會的競爭。但要作好這項工作,一些直接參與的人的觀念一定要改。特別是任教的教師的觀念要改,要重視聾兒隨班就讀的工作,不能因為這些孩子的成績計入教師考核的成績之內,就認為接收了一個聾孩子給自己的工作帶來了多大的難度,或者因為孩子的成績不計入教師考核的成績之內而置之不理。要看到他給其他學生帶來的影響。教師可以利用這個機會教給孩子尊重有缺陷的孩子,教給孩子互相幫助,這難道不是一個很好的教育機會嗎?再次家長的觀念也要改,不要以為孩子去隨班就讀,就是交給了學校,自己可以萬事大吉,應該看到自己的孩子是生理上有缺陷的孩子,應該多和老師溝通,多輔導孩子的功課,讓孩子有信心與同班同學一起進步;最后,參加隨班就讀的孩子自己的觀念也要改,特別是一些大的孩子。不要總認為自己是殘疾人,是有缺陷的,低人一等,學不會是應該的。這個觀念是內因,上面說的幾個是外因,如果不解決內因問題,外因起不到決定的作用,參加隨班就讀的孩子一定要自強、自立、自信。當然,觀念的改變不是一朝一夕可以做到的,但它確實影響著隨班就讀的效果,只要我們都能認識到這個問題,相信觀念會逐漸的改進。最終的結果就是希望這些參加隨班就讀的孩子可以真正享受到隨班就讀的樂趣,而不是“隨班就坐”或“隨班混讀”。
 
三、密切聯系資源教師,加強學習有關聾兒康復理論,與孩子共同成長
    資源教師,是指一些特殊教育學校的有經驗的教師或對隨班就讀有經驗的普通學校的教師擔任。主要的作用就是對在普通學校隨班就讀的聾兒進行巡回輔導,對負責隨班就讀的教師進行指導。定期對隨班就讀的孩子的學習、生活情況進行檢查和監督,確保這些孩子得到足夠的重
視。李某原來所在的聾啞學校也對李某進行專門跟蹤,了解他的康復情況。同時李某也定期到資源教師處進行輔導,對心理、學習、生活等一系列問題進行溝通。為及時了解孩子康復的情況和程度,我除了加強有關聾兒康復理論的學習,每次李某經過輔導后,我都主動和資源教師聯系,與李某和家長交流,從中了解應該注意的問題和從哪些方面加強教育。
 
 
四、傾注愛心和耐心,充分發揮集體作用開發聽力和口語交際能力
 
根據研究表明,雖然在兒童發展過程中父母起著重要的作用,但同伴交往的作用是父母所不能代替的。李某當初轉入普通小學,也是為了有一個良好的語言環境,為此,我事先和孩子們介紹李某的情況,介紹與李某溝通原則與相處方法,不斷教育全體同學伸出友誼的雙手,獻出自己的愛心,在人格上尊重他,感情上親近他,學習上幫助他,告訴學生在李某面前說話,由于聽力的原因,雖然李某已盡了最大的努力,但是可能還是說得不夠清楚,周圍的同學同學們要以最大耐心聽他們的發言,并鼓勵他將意思表達完整。和李某說話時,一定要他看到的口型或表情。說話時力求語音清晰、利用適度的臉部表情和手勢等身體語言,語句不宜太長,如果發現李某好像不懂時不妨以比筆談輔助。同時告訴學生,因李某戴了助聽器之后對噪音較敏感,所以鄰座的同學應避免不必要的交談或聊天,以免影響他聽取信息。
一、二年級知識較淺,而李某在聾啞學校都已基本學過,我在班上經常提問他拼音、生字,并不失時機給予表揚:上課專心聽講,作業書寫端正……李某習慣保持沉默,這并不代表他不想參與聚會或班上活動,下課了,我常帶李某玩,與他說話,和他手拉手。在一些場合,低年級的孩子向師性很強,對老師經常夸獎的同學都樂于接近。在我的引導下,孩子們沒有一個嘲笑李某的語音,下課經常和他一起玩.成立四人幫扶小組,安排好鄰座的同學及時提醒李某老師教到哪里。而在四人小組討論學習時,因為同學們一起討論的方式,李某不易聽懂,因此幫扶小組同學都先和李某商量,待討論后再采取課后交流的方式聽取李某的看法。課后同學們都愿意借筆記給李某,協助他補充學習。當李某對其周圍事件的發生及判斷時常有誤差,同學們能主動將事件的來龍去脈詳盡的解說,幫助他了解事件。在溫暖的集體中,李某樂于與老師和同學交往,進一步促進了聽力的康復。
 
五、掌握方法,學會溝通和理解,樹立學習信心,提高學習能力
 
因為聾兒在外表不像肢障或視障學生明顯,常會令人察覺不出他們的特別需求,學生相處最多的是任課老師及同班同學,在老師和同伴提供適時且適度的協助與輔導,必能使這些具有特殊學習困難的學生學習效果更佳、更廣,使他們能夠快樂的參與學校生活,在學習上能更有成效,在人生的體驗上也更為溫馨美麗,經營更豐富的人際關系,進而協助他們享受多采多姿的學習生活。
作為班主任,我主動地將全面了解到李某的情況告知任課教師,保證全體任課老師對李某實施特殊教育的一致性。我與各位任課教師協商,通過學習加強有關聾兒康復理論和請教資源教師,共同采取了以下的方法:
1、做好課前預習,激發學習興趣
每天放學后我會安排時間來讓李某來我辦公室,提前告訴李某下節課學習進度,提早發給李某學習資料和作業的評價方式等,用特殊作業本,記錄下次上課內容,以便李某依照任課老師的要求進行課前預習,做到上課聽講時心中有數,知道老師講課的知識點和步驟。
 
2、堅持面向全體采用直觀或演示方法教學,關注需要,培養傾聽能力
因為李某主要依賴視覺觀察而學習,而課堂是他學習的主要途徑,在安排座位時,李某一直是在教室正中的第一排,一直不換。因為這個位置容易看清楚板書及老師的唇形,也容易聽取聲音。授課時,我時刻提醒自己的正面保持在李某可視范圍內。上課時如果走動,移動速度不能太快,讓李某清楚的看見肩部以上之部份。授課時就站在他面前,語速適中。上課當中多以眼光接觸李某,看出他是否專心與了解,經常示意李某看老師嘴型,多進行讀話。如發現其表情茫然時和新授專有名詞、關鍵字、知識點,我會夸大口型,同時盡量寫在黑板上和指導李某看書籍等視覺性教材,幫助李某讀話和掌握學習點。在課堂上若有同學發問或回答老師問題,重點問題我會重述其他學生之發言,增加李某的理解。因為聾兒的視覺特別敏銳,我還會通過豐富的面部表情和幽默的動作表達出來,以便吸引李某和其他學生,提高學習興趣。
 
3、加強課堂語言訓練,提高口頭表達能力
為了讓李某在傾聽的基礎上能大膽發表自己的看法,讓他感覺和班里同學平等的待遇,在課前和課后對李某進行課文朗誦訓練后,語文課堂上每一次的指名朗讀時,我都留一次機會給李某嘗試。當他用含糊的口音讀課文不添字、不漏字時,老師和同學們都會不約而同鼓掌向他表示祝賀,這時李某的臉上總會露出幸福的笑容。而當李某上課回答問題時,當口語交際課上能根據事先擬好提綱發言稿,敢于發表自己的意見時,孩子們因為聽得李某的話音多了,熟悉他要講什么,紛紛爭當李某的小翻譯和小老師呢!抓住這一次次的契機,我要求李某多閱讀課外書不斷的積累好詞好句、豐富好詞好句把看到的好文章利用課前一分鐘演講復述,下課和課后輔導時間鼓勵李某多讀繞口令和講故事給老師和同學聽。慢慢地,由于說話的機會多了,李某的發音比以前清楚多了。
 
4、因勢利導,適當降低批改作業要求,樹立學習信心,提高書面表達能力
隨著年齡的增長和知識的加深,特別是語文要求寫作文時,我發現李某由于對課文詞句的不理解導致作文表達有困難。李某在書寫和口語表達所運用的詞匯、句子比較貧乏、簡單,或是依據手語的學習邏輯,文句的書寫會顛倒。李某對能學好語文喪失了信心。我一方面采用用多讀多練輔導方法幫助李某加強記憶和積累好詞好句,同時利用面批面改作業的機會啟發思維,只要他一有點進步就表揚。為了幫助李某樹立自信心,讓他也能嘗到”摘果子”的甜頭,我細心尋找和發現他們的閃光點, 捕捉適宜的教育時機。我在他的作文批改時拼命尋找”閃光點”,我只要發現他在寫作時某一個詞或句子用得較好,就用波浪線畫出來,并在眉批或總批上寫些贊賞鼓勵的話,如:”這個詞用得準確!”、“這里能用上比喻句,很形象!”與此同時,我還根據他的實際情況降低作業批改標準和要求,提高分數。只要李某每次的作文能達到某一訓練要求就給予及格,然后逐步提高要求;如確實不及格,就暫不給分,待我指出錯誤,指導他重新修改后才給分。這樣一來,李某作文能力不斷提高,慢慢能寫出一段或幾段通順的話語,他學習語文的興趣也更濃了。
 
5、加強課后輔導
當李某有聽不明白的內容時無法跟上進度時,我們全體上課的老師共同商定補救措施,進行個別輔導。
 
六、與家長建立良好的合作關系,創造良好的學習環境
 隨班就讀的特殊兒童要想健康成長,教師必須和家長坦誠溝通,雙方加強合作,老師和家長共同制定具體的目標,使他們有一個良好的輔導環境,才更好地進行學習。
    李某剛入學時,由于知識較容易,加上李某在聾啞學校都已基本學過,李某有一段時間上課精神分散,注意力不集中,后來隨著知識不斷加深,李某又產生挫折感和厭學情況、對學習失去了信心,面對以上的情況,我和家長也曾一度的心灰意冷和失望,但憑著對孩子的愛,愛著這個在已經生理上有缺陷的不幸孩子,我和家長不斷調整著自己的情緒,互相鼓勵,共同制訂他的學習計劃,鼓勵李某不要總認為自己是殘疾人,是有缺陷的,低人一等,學不會是應該的。一定要自強、自立、自信.還為李某建立成長檔案,記錄他每一點每一滴的進步,不斷激發他的學習興趣和學習品質.

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